3—6岁的幼儿园阶段，有这样一群异常活泼好动的孩子，他们时常会扰乱正常的教学秩序，干扰教师的教学活动，攻击同龄的伙伴。由于注意力的涣散，行为上的偏差，他们很少参与集体活动，与同伴交往也产生困难，因此常被教师划分为具有“多动”行为的“问题儿童”。
多动行为是幼儿的一种问题行为，其表现为在日常生活和学习中注意力分散、容易冲动、不能自我控制等。多动行为的儿童，活动次数超过一般儿童正常水平，他们往往异常兴奋、过度活跃。多动行为常会影响幼儿的社会交往，使儿童无法正常地与同伴进行交流，无法完成常规的游戏学习活动，严重者甚至会影响幼儿的心理健康。
多动行为的形成与社会环境、家庭教养方式、幼儿自身因素有密切的关系。多动行为常与多动症联系在一起，但多动行为不等于多动症。多动症是一种常见的儿童行为障碍疾病，属于病症概念的范围，多动症孩子的脑电功能、神经递质水平、执行功能等都与正常儿童存在显著差异。多动症儿童多表现出:注意力缺陷、不符合年龄阶段的多动、冲动行为。多动症的病因是多种因素交互作用的结果。总之，存在多动行为的孩子不一定是多动症，但多动症孩子都具备多动行为的症状表现。
多动行为对于幼儿社会适应方面的影响主要体现在：
第一，多动行为既非多动症也非幼儿的活泼好动，但往往影响幼儿的学习和社会交往，不仅会造成幼儿的心理问题和社会适应困难，而且还会妨碍正常的班级教养秩序。
第二，“多动”幼儿因常常打破班级规则而受到教师批评，易产生明显的情绪波动和冲动，也就是平常所说的“易怒”情绪表现，在情绪波动中幼儿往往更容易沉浸在封闭的自我空间里，不利于幼儿的集体社会适应。
第三，交往障碍。因冲动人性难以与身边幼儿友好相处，常因一点小事和其他幼儿争论不休甚至动手打架，进一步使得幼儿难以融入集体生活。
家长面对孩子多动时必须向幼儿提出合理的要求和限制，并要求孩子遵守，同时也愿意倾听孩子的想法。即要求家长做到情理交融、严爱结合，不仅要关心爱护，又要严格要求;既理解尊重孩子，又会对其不良行为习惯进行严厉批评;在满足孩子的正当需要的同时，又会拒绝孩子不合理的要求。尊重孩子的自由天性并不是让孩子任其发展，不管不顾。家长要为孩子设置一定的“最近发展区”，在这个范围里，既能满足孩子的好奇心，促进孩子学习品质的形成，又能保证孩子遵循一定的规则意识，不损害、不破坏他人的权益。
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