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记不住字,成绩垫底,孩子是笨还是病

发布时间:2021-7-5 13:05:42   点击数:

健哥,我快要抓狂了!

我家孩子都三年级了,语文成绩还是一团糟。拼音学不好,认字也慢,经常是今天默写好多遍的字,第二天就忘了!

他写的错字也千奇百怪,不是把偏旁部首写反,就是该出头的地方不出头……

孩子现在越来越不愿学语文,一说到写字就特别抗拒。语文可是基础啊,连认字写字都不会,以后可怎么办!?

最近有家长告诉我,我的孩子可能有阅读障碍。我就想问问健哥,阅读障碍是什么病?能治吗?

一位焦急的妈妈

在国内,阅读障碍对大众来说还很陌生。大多数时候,它被表述为“认字慢”“笨”“懒”“记性差”“注意力不集中”“学习态度有问题”……如果孩子总是出现明显的认字困难、看不懂却听得懂的情况,家长用尽办法还是“屡教不改”,很可能就是阅读障碍的表现。从医学的角度看,阅读障碍是一种较常见的表现为阅读、书写等能力缺陷的神经综合征。分为获得性阅读障碍和发展性阅读障碍。获得性阅读障碍是指后天脑损伤(如脑外伤、脑肿瘤等)造成的阅读困难。△电影《谍影重重》第一集,伯恩受伤落海,被人救起后,自我测试阅读和写字的能力。发展性阅读障碍则是拥有正常智力、情感,以及相应的教育及社会文化机会,但在阅读方面出现特殊的学习困难状态,可能是发育早期获得言语技能的正常方式受损,但这种损害不是单纯缺乏学习机会和智力发育迟缓所造成的。发展性阅读障碍儿童发育过程中并没有明显的器质性损伤,阅读水平却落后于相当年龄和智力的儿童。本文所说的阅读障碍,一般都是指发展性阅读障碍。医院儿科主任何凡建议,如果觉得孩子存在明显的识字和写字困难,在阅读时出现词语的省略、颠倒、替代,阅读速度过慢或出现不连贯。读完以后孩子不能叙述所读内容,对文字的意义理解有困难(但听别人说就能明白),而且这些问题明显影响到孩子的学习成绩,甚至导致孩子的情绪、自信心出现问题,孩子和家长应该寻求专业的诊断并排除其他方面的可能原因。如果孩子确实存在阅读障碍,越早认识到这一问题,对于为读书写字而苦恼的孩子和家长都是一种解脱——因为这不是孩子笨,或者学习态度不端正,也不是家长教育投入不够、方式不正确,而属于一种“不可抗力”。健哥还了解到,阅读障碍是可以通过适当的干预得到改善的。01阅读障碍是病吗?健哥有一位朋友,她的孩子小乐已经四年级了,却时常记不住“会”字怎么写。小乐妈妈发现,小乐写字就跟画画一样,每写一遍,笔划顺序都不同。再比如,“唐诗”的“唐”字,放到课文里面,小乐或许能够读下来,但单独拿出来写的时候,总是写不对。“广”字头里面藏着的不是“君子”的“君”,但小乐总觉得看着不像,就会把它划掉,然后把字左右颠倒,再写一遍。开始的时候,妈妈试图通过讲故事来加强小乐的记忆:唐朝人都是带剑的,所以“君”要写出头,像一把剑一样。但小乐今天记住了,过几天考试的时候又忘得一干二净。对小乐来说,英文单词was和saw是一样的,明明这三个字母顺序不同,但他就是区分不出来。一二年级时,小乐妈妈觉得小男生可能发育慢一点,语文成绩虽然垫底,但只是暂时落后。即使字写得丑,只要多加练习就可以提高。可是到了三年级、四年级,小乐的语文、英语成绩并没有好转。△小乐的语文作业因为不知道问题出在哪,小乐妈妈尝试了各种方法。先是家长陪着写作业,再到让孩子独自学,却发现结果都不好。到四年级上学期的时候,小乐开始对所有书写的作业都表现出抗拒的情绪。渐渐的,小乐妈妈也陷入了深深的困惑与自责——到底是哪里没做对呢?自己明明花了很多时间陪伴孩子学习,是教育方式出问题了吗?老师觉得是小乐的态度有问题,罚他放学后在学校抄错字,抄不完不能回家。但就算留堂到晚上八点,小乐还是抄不完。回家后,小乐一做作业就哭,说老师要求把错的抄完才能做今天的作业,那今天的作业就又做不完了,明天又要被老师罚。当听说有阅读障碍评估测试的时候,小乐妈妈立即带小乐去做了测试。最终,小乐在第三医院医生的评估下,确诊患有发展性阅读障碍。△无法进行正常阅读的阅读障碍儿童。截图来自纪录片《我不是笨小孩》回到文章开头这位妈妈给健哥提的问题,阅读障碍是病么?医院的何凡主任明确表示:是的!阅读障碍归类于神经发育障碍中的特定学习障碍,特定学习障碍又称学习技能发育障碍,主要包括阅读障碍,计算障碍,拼写障碍等,其中阅读障碍在学龄期儿童中患病率平均4%左右。阅读障碍可能体现在学习和生活中的方方面面。写字时可能会出现增减笔画造成错别字,易混淆形似或读音相近的字、颠倒汉字部件等。在阅读表达和理解方面,可能会出现增字、减字、跳字、听写成绩差、阅读速度慢、书面表达较困难等症状;在行为上,阅读障碍还体现在精细化动作发展缓慢,通常还与多动症有较高的共患率。对于阅读障碍的发生率,中国大陆地区没有官方公布的数据。根据学者张承芬等人于年在山东进行的调查,估计儿童阅读障碍在中国的发生率约为4.55%~7.95%。也就是说,一个30人的班级中,可能就有2个阅读障碍儿童。如果我们仔细回忆自己上学的经历,说不定真能想起几个虽然并不笨,但在读写方面总是很吃力的同学。而在美国,根据学者施威茨的研究,发展性阅读障碍发生率约为5%~17%。何凡主任介绍,现在对于阅读障碍的诊断还是以症状学诊断为主,即在排除神经系统疾病、智力或其他发育障碍(如孤独症谱系的评估、注意缺陷与多动障碍的评估、其他情绪问题的评估)等因素之后,才会做出阅读障碍的诊断。北师大心理学部教授李虹长期

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