叶平枝，教授、博士生导师，医学学士、心理学硕士、教育学博士，广州大学教育学院学前与特殊教育研究中心主任、世界学前教育组织（OMEP）中国委员会委员、中国学前教育研究会教师发展专业委员会副主任、全国早期教育专家委员会委员兼课程与教材建设领导小组副主任、教育部国培专家库成员、前教育研究杂志编委、广东省学前教育专委会学术委员、广东省教育职业教育集团副理事长。
如何理解激励性评价？
如何理解激励？首先我们理解“激”和“励”，从词源学来看，“激”是指原来是水流受到阻碍，被溅起。涉及到人就是如何使人更加自信。“励”就是使人进步，使人振奋。激励性评价也就是二者的集合。
常见的激励性评价涉及具体评价、化解危机、去标签这三个方面。首先，具体评价是教师对于幼儿行为的针对性评价，例如，教师对幼儿说，你的画很特别，气球被风吹起来了，记得你上次的画吗。这样的评价不是泛泛而谈，是具体确切的评价，能够激发幼儿积极向上的内在动机，让幼儿获得更好的发展。
其次，化解危机。激励性评价能够帮助幼儿，避免其陷入恶性循环之中。例如，教师发现幼儿因自己的画不好而沮丧时，对幼儿说他的画很特别，这会大大减轻幼儿的焦虑情绪，帮助幼儿建立自信心，让幼儿创造更多的可能性。这样的激励就能让幼儿从焦虑、自卑的恶性循环进入到自信、积极的良性循环之中。
最后，去标签。幼儿在成长过程中，总是容易被贴上各种各样的标签，如“好孩子”“坏孩子”等等。这样不同类型的标签对幼儿的负面作用极大，会限制幼儿的发展，还可能让幼儿习得性无助，激励性评价的出现便会帮幼儿撕掉这样的标签，让幼儿拥有无限的可能。
如何正确运用激励性评价？
（一）具体评价
运用具体评价的适应性情境。具体评价并不是夸奖幼儿很优秀、很聪明、很漂亮等，而是对幼儿的进步之处进行针对性的评价，目的在于帮助幼儿建立自信心，让幼儿在以后的成长过程中更加的积极向上，更愿意积极尝试新鲜事物，打破困难的壁垒。
如何对幼儿进行具体评价？
首先，教师要树立科学的儿童观。科学的儿童观要求教育要以育人为本，儿童是学习的主体，是具有能动性的教育对象，是独特的个体，教师要相信幼儿的潜能，肯定幼儿的个体价值。
其次，关爱、尊重幼儿、懂得倾听。幼儿是天生的哲学家、艺术家、科学家，有许多我们值得学习的地方。教师要以包容、欣赏的心态，鼓励幼儿表达自己内心的声音。例如，当幼儿拿着一幅画来给教师看时，教师可以说，宝贝，我看到了你画的山、水、草地还有小河，河里还有可爱的小兔子。这时，幼儿一定会说一个有趣好玩的故事，教师就应当认真倾听，适时予以回应。这种的方式下激励性评价的作用便产生了。
再次，帮助幼儿建立自信，学会自我评价。教师通过具体评价，可以让幼儿明白自己的独特价值，从而建立自信心。幼儿长期在教师具体的激励性评价中，也可以潜移默化学会自我评价，促进幼儿自我认知的发展。
最后，让幼儿拥有成长性思维。具体评价是真诚的，能够让幼儿变得自信，觉得自己是有价值的，这样可以促进幼儿的发展，让幼儿拥有成长性思维，拥有积极的自我个性。例如在美工区，幼儿奇奇认真玩泡泡拓印游戏，拓印完成，奇奇开心地一边举起来给教师看一边说：“老师你看漂亮吗？”教师回答道：“真好看，是一只大鞋子吗？”奇奇说：“不对，是一辆小汽车。”“奥，原来是一辆小汽车，真是与众不同的想法。可是小汽车想开动起来怎么办？”“我给它画上轮子吧！”奇奇一边回答一边拿画笔认真给小汽车画轮子，最后还说道：“小汽车可真开心，我可以开到任何想去的地方吗？”
（二）化解危机
人们最大的敌人便是习惯，化解危机最重要的便是改变原有的习惯。对于成年人而言，他们惯用的不恰当的评价方法便是需要改变的习惯。对于幼儿而言，陷入紧张、焦虑、沮丧、自卑的负面情绪旋涡中就是需要化解的危机。
例如，幼儿拿来自己的涂鸦作品让妈妈看，问道：“妈妈，我画的好吗？”妈妈习惯性地说：“真好，真棒。”这时，妈妈经过反思觉得，这种评价方式不正确，应当要具体描述幼儿的作品好在哪里。于是她说道：“你画一个圈又一个圈，点点点，线线线。”幼儿听说后一边微笑一边频频点头。妈妈在第二次评价时，说出了她的感受，脸上洋溢着笑容，语气间充满了钦佩和惊讶。这样的评价方式，对于幼儿而言，更加有用。所以，教师和家长一定要改变泛泛评价的习惯，反思自己的教育方式，变泛泛评价为激励性评价。
当教师发现幼儿在紧张、焦虑、沮丧、自卑的负面情绪中不能自拔，即将进入一种恶性循环时，要思考应该用怎么样的言语评价和非言语评价，缓解幼儿焦虑、紧张和沮丧的情绪，让幼儿重拾自信，进入积极向上的良性循环。如之前案例中“你画的很特别，气球被风吹起来”就是一种化解。化解是非常必要的，幼儿的成长过程会出现类似于这样的各种危机，然而危机亦可是转机，这就需要教师用自己的智慧帮助幼儿化解危机，让幼儿智慧成长。
危机主要有两种类型，即发展性危机与境遇性危机。其中发展性危机则为自卑、焦虑、危害、固化。在这种危机中，幼儿常常会想：“我不行，没有你能力强，我什么都做不好。”或者“不能做这个，不能画画，不能学习，不能……”当这些语言从幼儿口中说出时，我们要及时反应目前幼儿正处在发展性危机之中，需要我们去化解。
化解危机的方法。首先，教师要学会识别危机，切不可让幼儿处于危机或负面情绪之中的时间过长，否则会对幼儿的成长产生较大的影响，甚至让幼儿再难进入良性循环之中。及早发现，防微杜渐最为重要。其次，幼儿具有个体差异，每一位幼儿都有自己的长处和短处。作为教师，不可对幼儿的短处夸赞幼儿真棒、真行、真不错，而应该尊重幼儿的个体差异，帮助幼儿了解自己的独特之处，让幼儿富有个性化的成长。再次，教师要学会转换角度看问题，如幼儿的绘画作品中，本该被图画中小朋友拿在手上的气球离小朋友很远，教师便可换一种角度，说道：“你的画很特别，这个气球被风吹起来了哦！”这样的评价会让幼儿对自己的画有信心，也会激发幼儿绘画的积极性，培养幼儿的创新意识和敢于表达自己的能力。从另外的角度来说，这样的评价方式还能让幼儿逐渐明白，每个人的喜好不同，感觉也不一样，不要用标准答案衡量他人。
化解危机的基础是什么？
第一，教师要关心和爱护幼儿；
第二，教师要懂得倾听，识别幼儿目前的危机状态；
第三，教师要有同理心，能够对幼儿的行为和心理状态感同身受。
第四，教师要有成长性思维，幼儿是不断发展中的个体，我们不能给他过早贴上标签，要让他们了解自己的独特价值。
第五，教师要有教育智慧，坚持以育人为本的儿童观，
